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SIMULADORES DE COMBUSTIBLE SOLIDO, OBJETIVOS DE ENTRENAMIENTO Y DISEÑO - ARTICULO DE LUCA PARISI PARA ANTINCENDIO - ITALIA

Simuladores de combustible sólido, objetivos de entrenamiento y diseño.

por Luca Parisi

Al decidir sobre la construcción de un simulador de combustible sólido, primero debe preguntarse qué objetivos de capacitación se deben alcanzar. Después de responder a esta pregunta, es posible identificar la estructura más adecuada. Es probable que en caso de que desee un simulador completo, que pueda satisfacer diferentes necesidades, se deba alcanzar un compromiso.

El siguiente documento enumera los diferentes tipos de simulador con los objetivos de capacitación que se pueden lograr.

Celda recta plana .

Este simulador permite proporcionar cursos de capacitación capaces de desarrollar las habilidades técnicas (habilidades) del personal operativo y, como mínimo, las habilidades tácticas. Básicamente, se pueden proporcionar dos tipos de operaciones dentro de esta estructura:

  • Observación . Tipo de capacitación que permite acercar al personal al conocimiento del fenómeno del fuego interior. El personal interno mantiene una posición estática y pasiva en comparación con lo que sucede. La conducción es de competencia exclusiva de los instructores, 2 internos + uno externo. La proporción dentro del contenedor entre los instructores y los estudiantes es de 1: 3 y puede elevarse hasta 1: 5. El éxito del ejercicio está completamente en manos de los conductores. Este tipo de contenedor no está equipado con chimeneas. Por lo tanto, los productos del fuego se gestionan exclusivamente a través de las puertas traseras del contenedor;
  • Atacar . Tipo de formación que prevé la participación activa de los alumnos. El personal interno se mueve para dar a todos la oportunidad de trabajar con la lanza para aprender las técnicas correctas. La proporción entre instructores y estudiantes es 1: 2 (tres instructores con seis estudiantes).

criticidad:

  • los estudiantes son pasivos al fuego;
  • cuando los estudiantes están activos llevan a cabo "enfriamiento por llama" y no el "enfriamiento por humo" más apropiado [1] ;
  • si el conductor no está suficientemente preparado, la carga térmica que sufren los estudiantes es considerable;
  • Prácticamente nada la oportunidad de entrenar habilidades tácticas.

Split Level Cell .

Este tipo de simulador le permite replicar las posibilidades del contenedor de celda recta plana , aumentando el nivel de seguridad y reduciendo la carga térmica en los ocupantes gracias al método de construcción específico. La especificidad de este simulador radica en el hecho de que la cámara de combustión se coloca a un nivel más alto que la altura del contenedor donde se colocan los estudiantes y los conductores. Este es probablemente el diseño más popular desde que se desarrolló el entrenamiento CFBT. Este tipo de contenedor ha sido adoptado por la Brigada Nacional de Bomberos. Los tipos de cursos que se pueden proporcionar son:

  • observaciones. Como en el diseño anterior, este tipo de capacitación permite al personal acercarse al conocimiento del fenómeno del fuego en interiores. El personal interno mantiene una posición estática y de observación solamente con respecto a lo que sucede. La conducción es de competencia exclusiva de los instructores (2 dentro + uno fuera). La proporción dentro del contenedor entre los instructores y los estudiantes es de 1: 3 y puede elevarse hasta 1: 4. A diferencia del Flat, los estudiantes sufren una carga térmica más baja. El simulador está equipado con una chimenea que le permite cambiar las condiciones de la capa de gas (tanto la concentración con respecto al campo de inflamabilidad como la temperatura). Al adoptar la secuencia correcta de apertura y cierre, estos parámetros se pueden establecer para tener una buena reproducibilidad del fenómeno;
  • Atacar . Tipo de formación que prevé la participación activa de los alumnos. El personal interno se mueve para dar a todos la oportunidad de trabajar con la lanza para aprender las técnicas correctas. La rotación de los estudiantes es diferente en comparación con el contenedor plano. El hecho de que a veces la cámara de la cámara de combustión esté aislada permite mantener durante más tiempo las condiciones necesarias para que todos puedan practicar en las condiciones ambientales adecuadas;
  • Simulador de explosión de humo y encendido de gas de fuego . Con pequeñas modificaciones, estos fenómenos también pueden reproducirse.

criticidad:

  • la conducta del instructor es más compleja;
  • no permite entrenar a un gran número de estudiantes por sesión;
  • si se usa para reproducir el FGI requiere estudiantes que tengan un excelente conocimiento del desarrollo del incendio, de lo contrario, corre el riesgo de transmitir mensajes falsos;
  • Prácticamente nada la oportunidad de entrenar habilidades tácticas.

 

Celda Multifloor .

Multifloor Cell es un simulador que le permite entrenar habilidades, técnicas y tácticas. Se pueden crear varias unidades didácticas en una sola estructura:

  • Prueba de fatiga: debe tenerse en cuenta que incluso durante una intervención, se llega al lugar del incendio después de haberse fatigado considerablemente: se hacen tramos de escaleras, se colocan mangueras, etc. en contenedores como en la intervención uno debe aprender a dosificar la fuerza para no agotarse en el objetivo;
  • Orientación en el espacio: es importante, especialmente en la intervención, conocer los entornos que se cruzan y los objetos que nos rodean (en particular también con el objetivo de identificar cualquier fuente de peligro que pueda quedar atrás). En la intervención, siempre debes saber dónde estás y ser consciente de lo que te rodea;
  • Propósito pedagógico del camino hacia atrás y hacia afuera: siempre en función de saber cómo dosificar las propias fortalezas, debe tenerse en cuenta que en caso de necesidad o al final de la intervención, uno siempre debe poder regresar al área segura sin dificultad; También en relación con el consumo de aire, debe ser posible regresar al área segura sin haber afectado el suministro de aire.

A modo de ejemplo, se puede enumerar lo siguiente:

  • Multifloor nivel 1. En esta unidad de enseñanza, el alumno aborda por primera vez una simulación más compleja y articulada que un contenedor simple. En esta primera fase, el análisis principal será hacia usted. Durante la progresión, el estudiante experimenta condiciones que cambiarán gradualmente a medida que ingresa a la estructura. Inicialmente hay una sección en la que la temperatura es relativamente baja pero con un componente bastante exigente en lo que respecta al aspecto emocional (oscuro y con pasajes técnicos) y el rendimiento físico. Una vez que pasa esta primera fase, el esfuerzo físico disminuye un poco mientras la temperatura aumenta. La tercera y última fase implica poco o ningún esfuerzo físico combinado con mejores condiciones de visibilidad pero temperatura mucho más alta.
  • Mutlifloor nivel 2 . El mismo ejercicio que antes con la diferencia de que los estudiantes no salen directamente del contenedor caliente sino que retroceden volviendo sobre sus pasos. El valor de la formación reside en la gestión del aire. Los estudiantes estarán ocupados calculando la cantidad de aire residual para que puedan salir de donde entraron sin afectar la reserva de aire de emergencia. Las otras tareas son las mismas que en el ejercicio básico;
  • Mutlifloor nivel 3 . En esta unidad de enseñanza, los estudiantes realizan una simulación de un ataque de fuego. Después de que todo el personal haya adquirido las habilidades básicas sobre los fenómenos relacionados con el fuego en interiores, pueden pasar a la capacitación sobre las otras habilidades necesarias en una intervención. Las habilidades que debe poseer se definen en dos familias numerosas:
    • Habilidades tácticas;
    • Habilidades técnicas

En los ejercicios anteriores se desarrollaron esencialmente los técnicos y los pequeños tácticos. Ahora todas las habilidades se recompondrán realizando simulaciones de ataque de fuego. Los ejercicios prácticos consisten en sesiones de entrenamiento realistas con fuego real y ejercicios prácticos para usar el equipo.

  • Mutlifloor nivel 4 . Sótano de fuego. Esta unidad de enseñanza le permite desarrollar todas las habilidades anteriores en un entorno que en la intervención representa uno de los escenarios más exigentes y peligrosos para los equipos en intervención. Todo esto manteniendo un alto nivel de seguridad.

criticidad:

  • la calidad del entrenamiento en lectura de fenómenos de fuego es mediocre;
  • Después del primer equipo entrante, es difícil mantener la altura del plano neutral y la consistencia del humo.

T-Cell .

El diseño de este simulador le permite agregar un elemento adicional a la capacitación del personal operativo. Las características principales son:

  • Muy cercano a la realidad en cuanto a la realidad intervencionista en situaciones de incendio reguladas por el oxidante;
  • Un entorno que le permite tener múltiples escenarios con diferentes propósitos operativos;
  • Reproducibilidad de la formación.

Para crear las condiciones adecuadas, el instructor siempre debe tener la combustión bajo control (que suministra energía y humo). Comprender cuáles son las consecuencias a corto plazo de lo que será y la capacidad de mantener el control determina el éxito de la evolución.

  • Ataque de largo . Esta evolución es una evolución del contenedor de base plana y recta que presenta las siguientes características adicionales:
    • Flujo de ataque mucho más largo;
    • Mala visibilidad;
    • Paso de dos puertas (una en condiciones de visibilidad casi nula);
    • Múltiples puntos de fricción;
    • Brote protegido (no atacable directamente).
  • Ataque de fuego y búsqueda y rescate . Esta evolución sigue a Long Attack al presentar las siguientes características adicionales:
    • Búsqueda y rescate primario en las tres salas con las que está equipado el simulador;
    • Técnicas de investigación;
    • Dos equipos operando al mismo tiempo;
    • Retiro de víctimas.

criticidad

  • muy exigente para estudiantes novatos;
  • requiere una gran cantidad de instructores por sesión;
  • Los instructores deben tener una considerable experiencia técnica y experiencia.

 

El papel del conductor.

Existe la creencia de que, si no hay un boton rojo que congele todo, no hay condiciones de seguridad necesarias. En mi opinión no es cierto. El principal problema es que todo se refiere a la tecnología, no a mejorar el factor humano. "Puedo entrar con seguridad, porque solo tienes que presionar un botón y todo termina". Esto es lo peor que puede pensar una persona que piensa en una realidad compleja como el fuego. Esto no significa que quienes cometen errores deben pagar las consecuencias, sino que la predisposición mental, el conocimiento y la atención deben ser mayores. Desde el punto de vista del entrenamiento, los conductores de la estructura deben tener una preparación mucho más exhaustiva y deben estar presentes en cantidades relativamente mayores. Podemos decir sin temor a la negación que, un contenedor de combustible sólido construido de acuerdo con la normativa vigente y dirigido por instructores calificados, tiene los mismos niveles de seguridad que el de gas. El problema principal es precisamente esto, la importancia de las habilidades de los conductores debe ser reconocida. No es (todavía al menos) posible compensar la falta de calidad en aquellos que realizan el ejercicio solo con tecnología.

conclusiones

De lo que se ha escrito anteriormente, está claro que las tipologías descritas anteriormente tienen aspectos positivos y algunas menos. Para lograr todos los objetivos de capacitación deseables, la mayoría de ellos deberían estar disponibles. Sin embargo, hay un tipo de simulador que no se ha descrito anteriormente que es capaz de comprender los aspectos positivos de cada uno de ellos encerrándolos en una sola estructura. La descripción de este simulador será el tema del próximo artículo.

 

referencias

Pierre-Louis Lamballais http://flashover.fr/ ;

John McDonough y Karel Lambert comunicaciones personales (2014-2018);

Ed Hartin comunicaciones personales (2013-2018);

Comunicaciones personales de Ansgar Gietmann (2012-2018);

Lars Axelsson https://swedishfiriday.com/ ;

Comunicaciones personales de Cesare Marzolla (2013-2018).

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[1] la actividad en los simuladores debe reproducir lo que los estudiantes encontrarán en la realidad operativa. Por lo tanto, es potencialmente peligroso entrenar a los estudiantes para que operen en un entorno con una "capa de llamas" sobre sus cabezas y solo entonces para lanzar golpes de lanza. Cuando, en una situación estresante durante la intervención, uno opera automáticamente sobre la base del entrenamiento recibido, uno podría ser inducido a esperar las llamas antes de enfriar el humo. Esto se debe a que es lo que se logró durante el entrenamiento. Sin embargo, el simulador tiene una emisión de energía que es unas pocas órdenes de magnitud menor que un incendio real. Esta es la razón por la cual el enfriamiento por humo es definitivamente preferible al "enfriamiento por llama".

FUENTE: ANTINCENDIO

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